少年游读《邵裕仁七律十五首》庄满君如烂漫少年人，诗里觅强音。
晨光有爱，晚霞无恨，起舞笑乾坤。
生活就是诗词母，君乐采风尘。
鲜活似水，明白如话，同道尽归心！
咱一江春水好行舟（教学论文）们朔
师邵裕仁人读了十几年书，又一直在师范学校任教，算起来每年也得听上几位老师的上百节课。
193有些老师课上得颇具魅力，在三尺讲台上，妙语连珠，挥洒自如，很有点囊括百代，悉数万物奥妙的气势。他们的课堂包容四海，辉映人生，趣味无穷。
有些老师的课某些方面有特长。如有的长于处理教材，有的教学形式多样，有的语言形象生动，有的善于启发，有的能做到“知”、“趣”结合寓教于乐，等等。
也有相当一部分教师习惯于刻板地照本宣科，平铺直叙，听起来味同嚼蜡，枯燥无味，往往使学生产生厌烦情绪。
有魅力的课堂教学和令人生厌的课堂教学，其效果当然是大相径庭的。
笔者认为，教学效果不同，关键在于教师的学识水平不同。古代著名教育家孔子，主张为人师表者，要“博学”“好学”，从“多见”“多识”中求得广博的知识。苏霍姆林斯基也指出：“只有当老师的知识面比学校的教学大纲宽广得多，教学大纲的知识并不处在大脑中心，而是处在皮质最积极区域的一个角落里，———那时候他才能成为教学过程的精工巧匠。”一位老教师在上了一节非常出色的课之后，大家问他备这节课花了多长时间，他回答说：“这节课我准备了一辈子，而且总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来准备的。不过对这节课的直接准备，或者说现实的准备，大约只用了一刻钟。”这终生备课便是平时的学习和积累，由于未雨绸缪，临到备课时，才有了理解教材，掌握教材，处理教材的“高势能”，查找资料左右逢源，课堂上必然有声有色，教学魅力也就随之而生，这就是“一辈子”和“一刻钟”的辩证法。